Занятия для родителей

Школа психологии для родителей в октябре 2016 года.
"Как помочь ребенку с синдромом дефицита внимания»
Занятия будут проходить по воскресеньям
16, 23, 30 октября 2016 года с 11-00 до 13-00
В программе воскресных занятий будет, как теория, так и практика, а также «группа взаимопомощи».
Немного теории о том, что сообщают нам современные исследования о СДВГ (синдроме дефицита внимания с гиперактивностью), а также:
• признаки в первые годы жизни ребенка и возрастная динамика,
• какая комплексная помощь необходима ребенку,
• психологические особенности детей с СДВГ (познавательные процессы – мышление, память, воображение и др., воля, характер).
В практической части:
• советы по воспитанию (специальные родительские стратегии),
• обучение родителей приемам поведенческой терапии для своего ребенка,
• помощь в составлении Домашней Программы организации ребенка.
Группа взаимопомощи – это совместное обсуждение сложных случаев и сильных чувств, родителей, воспитывающих особого ребенка.

Информация в разделе "Для мам" - Ссылка

Для гиперактивных первоклашек 2016 года может быть полезным НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНТЕНСИВ в августе 2016. Информация здесь - Ссылка

07.04.16 в 16.00 до 19.00 семинар на тему «Ребенок с дефицитом внимания и гиперактивностью». Подробная информация по тел. 540-710 и 90-02-03 или пишите мне в личку.

Уточняю информацию. Мой семинар состоится в четверг 07.04.16 с 16.00 до 19.30 тема «Ребенок с дефицитом внимания и гиперактивностью».
Родители могут присоединяться к группе специалистов (учатся воспитатели и психологи детских садов), стоимость участия для родителей – 550 рублей (без получения сертификата). Тел. для уточнений и для записи на семинар 540-710 и 90-02-03. Адрес ул. 30 лет Победы, 81-а, этаж 4.

Что такое внимание? Где именно оно «живет» в нашем мозге? Что мешает нам быть внимательными? Всегда ли это нам нужно? Старший научный сотрудник Центра когнитивных исследований филологического факультета МГУ Мария Фаликман рассказывает о всех процессах, связанных с механизмом внимания у людей, известных психологам на сегодняшний день. Внимание — это что-то единое или представлено в мозге несколькими системами? Что такое «поток» в вопросах изучения внимания? Почему в некоторых ситуациях мы не замечаем очевидные вещи? О «слепоте к изменению»; о том, как справиться с бурными информационными потоками; о том, могут ли компьютерные игры научить концентрации; и о том, почему человек запоминает только самое ценное и самое важное.

Мария Фаликман — старший научный сотрудник Центра когнитивных исследований филфака МГУ, ведущий научный сотрудник лаборатории когнитивных исследований НИУ ВШЭ.

Ролик можно посмотреть здесь - Ссылка

В субботу 5 сентября 2015 г. в 12.00 будет лекция "Как воспитывать гиперактивного ребенка" в Школе психологии для родителей на базе Академического центра семейной психологии.

К вам можно на консультацию попасть? Семинар, к сожалению, поздно увидела уже

Запись на прием по т. 540-710. Приходите с ребенком. Буду рада вам помочь.

Для тех, кто отслеживает тему - бесплатные консультации в феврале

В рамках Дней открытых дверей можно получить очную консультацию психолога и консультацию психолога по телефону, посетить один из семинаров (на выбор) Школы психологии для родителей. Данные виды услуг в специально отведенное время (смотри «ГРАФИК Дней открытых дверей») предоставляются всем желающим бесплатно.

Информация на сайте Академического центра семейной психологии
Ссылка

Для тех, кто читает тему, информация о бесплатном семинаре по данной теме - Ссылка в Тюмени 29.11.14. Ведет семинар опытный невролог и писхотерапевт

Родителям особых детей рекомендую прочесть книгу «Тайны мозга вашего ребенка», которая сейчас продается в магазине «Знание».

В своей новой книге авторы бестселлера «Тайны нашего мозга», известные ученые-
нейробиологи Сандра Амондт и Сэм Вонг, обобщают мировой опыт исследования мозга за последние 20 лет, и доступно рассказывают, как работает и развивается мозг ребенка. Книга освещает удивительные и интереснейшие факты о функционировании загадочного «природного
компьютера» в период от внутриутробного развития до совершеннолетия, развенчивает многие мифы и псевдонаучные взгляды. В книге есть глава – «Ухабы на дороге», в которой один раздел посвящен стрессу и устойчивости к нему, второй – аутизму, и третий – синдрому дефицита внимания и гиперактивности. Ссылка

Как выявить гиперактивного ребёнка?

Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком по П. Бейкер и М. Алворд)

Дефицит активного внимания:

1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слушает, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив.

Двигательная расторможенность:

1. Постоянно ерзает.
2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.
4. Очень говорлив.

Импульсивность:

1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
3. Плохо сосредоточивает внимание.
4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).
5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами.
6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других — нет, на одних уроках он успешен, на других — нет).

Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог может предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен.

Очень часто педагоги задают себе вопрос: “Что делать, если у ребенка выявлены признаки гиперактивности? Диагноз в медицинской карте не поставлен, а родители не придают значения возникшим проблемам, надеясь, что с возрастом все пройдет”.

В этом случае педагог в тактичной форме может рекомендовать родителям обратиться к специалисту: психологу или невропатологу. Согласитесь, что ответственность за постановку диагноза должен взять на себя врач. Важно убедить родителей, что ребенку необходима помощь специалиста.

Часто взрослые считают, что ребенок гиперактивен, только на том основании, что он очень много двигается, непоседлив. Такая точка зрения ошибочна, так как другие проявления гиперактивности (дефицит активного внимания, импульсивность) в этом случае не учитываются. Особенно часто педагоги и родители не обращают должного внимания на проявление у ребенка импульсивности. Что же такое импульсивность? В психологическом словаре этот термин объясняется так: “Импульсивность — особенность поведения человека (в устойчивых формах — черта характера), заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению под влиянием внешних эмоций. Импульсивный человек не обдумывает свои поступки, не взвешивает все “за” и “против”, он быстро и непосредственно реагирует и нередко столь же быстро раскаивается в своих действиях”. Выявить импульсивность можно с помощью анкеты “Признаки импульсивности”. Она разработана для педагогов, не содержит специальных медицинских и психологических терминов, и поэтому не вызовет трудностей при ее заполнении и интерпретации.


Признаки импульсивности (анкета)
Импульсивный ребенок :

1. Всегда быстро находит ответ, когда его о чем-то спрашивают (возможно, и неверный).
2. У него часто меняется настроение.
3. Многие вещи его раздражают, выводят из себя.
4. Ему нравится работа, которую можно делать быстро.
5. Обидчив, но не злопамятен.
6. Часто чувствуется, что ему все надоело.
7. Быстро, не колеблясь, принимает решения.
8. Может резко отказаться от еды, которую не любит.
9. Нередко отвлекается на занятиях.
10. Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.
11. Обычно уверен, что справится с любым заданием.
12. Может нагрубить родителям, воспитателю.
13. Временами кажется, что он переполнен энергией.
14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.
15. Требует к себе внимания, не хочет ждать.
16. В играх не подчиняется общим правилам.
17. Горячится во время разговора, часто повышает голос.
18. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.
19. Любит организовывать и предводительствовать.
20. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.

Для получения объективных данных необходимо, чтобы 2—3 взрослых человека, хорошо знающих ребенка, оценили уровень его импульсивности с помощью данной анкеты. Затем надо суммировать все баллы во всех исследованиях и найти средний балл. Результат 15—20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности, 7—14 — о средней, 1—6 баллов — о низкой.

Гиперактивному ребенку требуется постоянная психологическая поддержка. Как и другие дети, он хочет быть успешным в делах, за которые берется, однако чаще всего ему это не удается. Поэтому родителям следует продумывать все поручения, которые они дают ребенку, и помнить: ребенок будет делать только то, что ему интересно, и будет заниматься этим лишь до тех пор, пока ему не надоест. Как только ребенок устал, его следует переключить на другой вид деятельности.

Необходимо также позаботиться о рабочем месте ребенка. Оно должно быть тихим и спокойным — не около телевизора или постоянно открывающихся дверей, а там, где ребенок мог бы заниматься без помех. В ходе выполнения домашнего задания родителям желательно находиться рядом и при необходимости помогать беспокойному сыну или дочке.

Если ребенок в чем-то неправ, родителям не следует читать ему нотация, так как длинная речь не будет до конца выслушана и осознана. Лучше заранее установить правила поведения и систему поощрений и наказаний. Как уже отмечалось выше, требования к ребенку должны быть конкретными, четкими и выполнимыми.

Нельзя принуждать ребенка просить прощения и давать обещания: “Я буду хорошо себя вести”, “Я буду всегда тебя слушаться”. Можно, например, договориться с ребенком, что он “не будет пинать кошку” или “с сегодняшнего дня начнет ставить ботинки на место”. На отработку каждого из этих конкретных требований может уйти много времени (две—четыре недели и больше). Однако, не отработав одного пункта, не переходите к следующему. Наберитесь терпения и постарайтесь довести начатое дело до конца. Потом можно будет добиваться выполнения другого конкретного требования.
Ссылка

«Серьезным стрессов в первые школьные годы может быть работа в классе и возрастающие ожидания учителей. Школа является тем местом, где симптомы СДВГ проявляются наиболее очевидным и разрушительным образом. Учитель может быть гораздо меньше, чем родители, информирован о СДВГ, и считать, что ребенок просто избалован, эгоистичен, неспособен или ленив. Родителям иногда приходится обучить учителей и предложить им новые подходы, чтобы помочь ребенку. Если не находятся сочувствующие и знающие преподаватели, возможно, придется перевести ребенка в другой класс или школу. Учителя и родители должны работать как одна команда, планируя вместе нагрузку и ожидания от ребенка и добиваясь его успеха». Авигайль Гимпель.

Дети с СДВГ, чтобы приучиться к самоорганизации, нуждаются в значительной помощи родителей.
Три «золотых правила» по Амнону Гимпелю – установление распорядка дня, установление домашних правил и помощь ребенку в организации себя.
Как правило, один из родителей берет на себя роль «тренера». Если ребенку более 5-ти лет, то лучше, если тренером будет папа. Папа вместе с ребенком составляет ежедневный распорядок, в котором отводится время для выполнения уроков (школьнику), время для игры, прогулки, занятий вне дома и домашних дел. Об изменениях в распорядке информируйте ребенка как можно раньше, чтобы свести к минимуму конфликты и дать ему ощущение контроля над своим временем. Повесьте расписание на дверце холодильника или в комнате ребенка. Перед укладыванием спать нужно пересмотреть распорядок вместе с ребенком, понять, что было нарушено, похвалить ребенка за выполненные пункты.
Детям с СДВГ необходимы последовательные домашние правила, которые им понятны, чтобы следовать им. Правила должны быть короткими простыми и ясными. Родители, начиная действовать в соответствии с разработанной ребенку программой коррекции СДВГ, должны обсудить между собой (а если с ними проживают и прародители, то всем вместе обсудить), какие домашние правила ребенку будут озвучены. Каждый раз, когда ребенок следует установленному домашнему правилу, он получает похвалу и некоторое вознаграждение.
Помогите ребенку организовать себя. Приведите в порядок часто используемые вещи ребенка (игры, рюкзак, пенал, полку и т.п.). Найдите место для них и мягко настаивайте, чтобы он оставлял свои вещи на постоянном месте. Заканчивая играть, он должен вернуть игрушки на место прежде, чем возьмет другие. Это относится к спортивным принадлежностям, одежде, учебникам и др. Настаивайте ежедневно, чтобы ребенок поддерживал порядок в своих вещах, и в случае затруднений помогите ему организоваться указаниями и похвалой.
Можно использовать приемы из поведенческой терапии для коррекции СДВГ в домашних условиях.
Поведенческая терапия, один из методов решения поведенческих проблем, направлен на выработку у ребенка позитивных поведенческих и социальных навыков и общую коррекцию поведения.
Три компонента успешной поведенческой программы для ребенка с СДВГ:
1) Установите ЦЕЛИ, которых ребенок должен достичь.
Пример:
ДОМА
• Чистить зубы по утрам
• Убирать комнату
• Делать домашнее задание
• Выполнять домашние обязанности (конкретные в зависимости от возраста ребенка)
• Не ссориться с братьями и сестрами
• Убирать на место игры и игрушки
В ШКОЛЕ:
• Не отвечать прежде, чем учитель договорил
• Не вставать с места в классе
• Записывать домашнее задание
2) Создайте СИСТЕМУ ПООЩРЕНИЙ И НАКАЗАНИЙ, чтобы мотивировать ребенка лучше вести себя и соответствовать требованиям.
Примеры вознаграждений:
• Новые игрушки или компьютерные игры
• Кино
• Поход в цирк или зоопарк
3) Разработайте систему БАЛЛОВ или СМАЙЛИКОВ и отмечайте ситуации, в которых ребенок заслужил поощрение или наказание. Ребенок получает награду после того, как наберет определенное количество баллов или смайликов.

Такого рода программы эффективны для управления поведением детей с СДВГ в возрасте 4 – 10 лет.
Выполнение следующих 5-ти шагов закладывает основу адекватного взаимодействия родителей и детей с СДВГ. На каждый шаг освоения навыков родители должны тратить, по крайней мере, одну полную неделю и только потом переходить к следующему этапу. После достижения приемлемого результата это поведение больше не нужно поощрять и можно ставить перед ребенком новую цель.

ШАГ 1. Научитесь уделять ребенку позитивное внимание, фокусируясь только на его желательном поведении. Ищите повод для похвалы и поддержки (например, «ты так интересно играл», «я расскажу папе, как ты помогал мне сегодня»). Если ребенок плохо себя ведет, постарайтесь на данном этапе не обращать на это внимание. Единственное, нельзя игнорировать поведение, которое угрожает ему или окружающим. Если он не прекращает плохое (относительно безопасное) поведение, заберите у него игру и скажите, что он сможет продолжить, когда будет себя хорошо вести. Конкретизируйте для него понятие «хорошо себя вести», в каких конкретных действиях это должно проявляться, как это будет выглядеть со стороны.

ШАГ 2. Используйте похвалу, когда ребенок слушается или ведет себя так, как вы от него ожидаете. Ищите возможности похвалить его за что-нибудь (например, «ты так спокойно сидел и ждал, пока я разговаривала с доктором, мне это очень понравилось, ты умеешь быть терпеливым»). После команды или указания (помните, что ребенок с СДВГ не воспринимает более одной команды враз) давайте ребенку непосредственную обратную связь («хорошо…продолжай…) и делайте позитивные замечания, как только он выполнит задачу. Не отвлекайте ребенка вопросами или замечаниями, когда он выполняет задание. Каждый день давайте ребенку простые, соответствующие возрасту задания типа «Поставь ранец на место». Как только выполнил, сразу похвалите. Похвалы формируют позитивную самооценку и связывают выполнение указаний с удовольствием. От это зависит сможет ли ребенок научиться следовать инструкциям.

ШАГ 3. Для того, чтобы указание, которое вы даете, было выполнено, оно должно быть простым, коротким, четким и утвердительным. Не давайте указание в форме вопроса. Тон не должен быть вопросительным или угрожающим. Убедитесь, что ребенок смотрит вам в глаза и слушает вас. Иногда просите ребенка повторять ваше указание, чтобы убедиться в его внимании и понимании.

ШАГ 4. Научите ребенка не перебивать вас, когда вы заняты. Пусть ребенок ждет вас сначала 5 минут, потом 10 и больше. Поощряйте ребенка заниматься интересным действием, пока он ждет вас, и не забывайте похвалить его за терпение. Когда ребенок в состоянии ждать 15 – 20 минут, вы и он готовы перейти к шагу №5.

ШАГ 5. Организуйте домашнюю систему баллов (смайликов) – систему поощрения. Хотя много детям, чтобы вести себя хорошо, достаточно похвалы, есть группа детей, которые не будут реагировать на одну только похвалу. Система баллов (смайликов) создает для них дополнительный стимул. Подготовьте перечень призов и скажите ребенку, что он будет получать их, если будет каждую неделю выполнять задание. Составьте список заданий (обязанностей), соответствующих возрасту ребенка (накрыть на стол, быстро одеться, убрать игрушки, приходить, когда зовут и т.д.). Ему должно быть ясно, что баллы или смайлики даются только за выполнение задания по первой просьбе. Теперь решите, сколько баллов дает выполнение каждой обязанности. За две трети баллов ребенок получает обычные призы, еще одна треть вознаграждается специальным призом. Хвалите ребенка за хорошее поведение, даже, если оно не включено в список.
Заведите лист с семью колонками на каждый день. Сделайте список задач и баллов, от простых к сложным, от частых к редким (например, «не вмешивайся в разговор взрослых» - 1 балл, «прибрал комнату» - 2 балла, «лег спать вовремя» - 3 балла). Сразу после того, как ребенок заслужил балл, добавьте заслуженное количество очков к столбику за день, так, чтобы ребенок мог это видеть. В конце дня подсчитайте общее количество полученных баллов. Поздравьте его и похвалите. К концу недели приготовьте приз, соответствующий количеству набранных баллов.

 На сегодняшний день известно, что синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) – это достаточно небольшой сбой в функционировании мозга. Причиной является недостаток веществ (нейротрансмиттеров), отвечающих за передачу импульса в лобных долях. Этот дефицит нарушает управление вниманием, а также эмоциональное и моторное равновесие и эффективность действий.
 Для коррекции СДВГ требуется комплексный подход – комбинация ментальной и физической активности, помощь ребенку в организации, планировании и контроле своих действий и ряд дополнительных мер.
 Рекомендуется пять основных способов лечения\коррекции СДВГ, которые могут использоваться в сочетании или отдельно на разных этапах жизни ребенка: лекарства, психотерапия, поведенческое научение, нейропсихологическая коррекция и ментальный тренинг.

Индивидуальная программа коррекции для ребенка на рубеже 3 лет может содержать следующее:
• консультация, невролога, подбор лечения
• организация дома коррекционно-развивающей среды: режим, диета
• освоение родителями навыков коррекционно-помогающего поведения
• освоения релаксационно-дыхательных упражнений
• физическая активность (логоритмика, гимнастика, растяжка, равновесие, игры с мячом)
• «смягчение» импульсивности и гиперактивности с помощью занятий с песком, водой, глиной, контрастного душа, обливаний, др. процедур
• формирование навыков учебного поведения, чтобы стали возможными ранние коррекционные вмешательства – занятия с логопедом и дефектологом, если они необходимы

Индивидуальная программа коррекции для ребенка на рубеже 4 - 5 лет может содержать следующее:
• консультация, невролога, подбор лечения
• организация дома коррекционно-развивающей среды - установление распорядка дня, установление домашних правил и помощь ребенку в организации себя, режим, диета.
• освоение родителями навыков коррекционно-помогающего поведения
• релаксационно-дыхательные упражнения
• ориентируясь на интересы ребенка, занятия организованной физической активностью (танцы, спорт др.)
• физическая активность, требующая координации, баланса и разнонаправленных движений (батут, езда на велосипеде, плавание)
• посещение психолого-коррекционных коммуникативных групп (со сверстниками)
• развивающие занятия по интересам в группе сверстников (кружки, клубы и т.п.), обеспечивающие ребенку высокую интеллектуальную нагрузку и практику межличностных отношений.

Индивидуальная программа коррекции для ребенка на рубеже 5 - 6 лет может содержать следующее:
• консультация, невролога, подбор лечения
• организация дома коррекционно-развивающей среды: установление распорядка дня, установление домашних правил и помощь ребенку в организации себя, режим, диета
• освоение родителями навыков коррекционно-помогающего поведения
• релаксационно-дыхательные упражнения
• ориентируясь на интересы ребенка, заниматься организованной физической активностью (танцы, спорт др.)
• нейропсихологическое обследование и нейропсихологическая коррекция
• психотерапия по необходимости
• посещение психолого-коррекционных коммуникативных групп (со сверстниками)
• развивающие занятия по интересам в группе сверстников (кружки, клубы и т.п.), обеспечивающие ребенку высокую интеллектуальную нагрузку и практику межличностных отношений
• Занятия по подготовке к школе (в 6 лет и на 7-м году)

Жетонная система поощрений: полезные подсказки.
Posted: 11 Mar 2013 03:46 AM PDT

Жетонная система поощрений является популярным инструментом управления поведением ребенка. Это эффективная методика вмешательства, которую сравнительно легко настроить и реализовать, при условии, что все сделано правильно. Жетонная система поощрений может быть весьма успешным инструментом для увеличения уровня желательного поведения, выполнения заданий и развития академических навыков. И если вам удастся добиться увеличения данных желательных реакций со стороны ребенка, это в свою очередь сократит уровень его проблематичного поведения.


Итак, что такое жетонная система поощрений? Жетонная система поощрений является системой предоставления положительного подкрепления ребенку за проявление желаемого поведения или выполнение заданий. Определяется целевое поведение, и педагог выдает жетоны, когда дети демонстрируют заданное целевое поведение. Жетоны обмениваются на определенное подкрепление в назначенное время.

Жетонная система поощрений может действительно способствовать большому успеху в работе с ребенком, если все сделано правильно. Если что-либо сделано неправильно, будьте готовы к тому, что ребенок не войдет в эту систему, не будет сотрудничать, и вы потеряете огромное количество времени. Поэтому проверьте перечисленные ниже рекомендации к тому, что можно делать, и чего делать нежелательно, чтобы убедиться в том, что ваша жетонная система поощрений действительно работает.

Рекомендуется:

• Выбирайте такое целевое поведение, которое не совместимо с проблематичным поведением. Первое, что нужно сделать при создании жетонной системы поощрений, это определить целевое поведение. Целевое поведение может касаться самого поведения (сидение на стуле, хождение по коридору и т.д.) или быть связано с академическими навыками (заполнение рабочих тетрадей, спокойное чтение и т.п.). Выберите поведение, которое ребенок не может проявлять одновременно с негативным поведением. Вы не можете тихо читать про себя, одновременно разговаривая с друзьями. Вы не можете ходить и бегать по коридору в одно и то же время.

• Включайте различные усилители. Преимущество жетонной системы поощрений заключается в том, что ее можно адаптировать для работы с самыми различными детьми. Таким образом, Вам необходимо включать в нее такие награды, которые являются мотивационными для каждого конкретного ребенка. Однако жетонная система поощрений не будет работать, если все усилители будут похожи. Вам необходим широкий спектр разных видов подкреплений, для мальчиков и для девочек, для различных интересов, усилители, обладающие более высокой ценностью, и т.п.

• Установите расписание для предоставления подкрепления. Определитесь, будете ли вы использовать режим подкрепления с временным интервалом или режим подкрепления, основанный на реакциях. При режиме подкрепления с временным интервалом вы можете использовать временные интервалы (т.е. каждые 5 минут, 10 минут и т.д.), и если ребенок в течение данного интервала демонстрирует целевое поведение, он зарабатывает жетоны. Режим подкрепления, основанный на реакциях, строится на продуцировании ребенком целевой реакции. Будете ли вы давать жетон за каждую целевую реакцию? Примерно раз в какое количество реакций? Каждые 5 реакций?

• Будьте последовательны в своем использовании жетонной системы поощрений с любыми детьми и в любой среде. Ваша цель - сделать эту систему последовательной. Дети быстро замечают, если вы не используете эту систему в определенных областях или некоторых обстоятельствах, и вы потеряете их сотрудничество.

• Будьте полны энтузиазма. Если вы считаете, что эта система глупая, и вы не верите в нее, ребенок последует вашему примеру. Ваша система жетонных поощрений является самым удивительным, захватывающим, и великолепным из всего того, с чем вы когда-либо сталкивались!

• Подготовьте визуализацию и план дифференциации. Убедитесь, что эта система является доступной для понимания ребенком. Сделайте ее визуальное изображение для детей с более низким уровнем развития рецептивной речи, чтобы они понимали, что от них ожидается, и как работает эта система. Вот один из примеров:



• Убедитесь, что «стоимость» вашего усилителя адекватна. Для того чтобы установить адекватную стоимость, нужно понаблюдать за тем, как часто целевое поведение происходит в настоящее время. Таким образом, быстро соберите исходные данные. Если целевым поведением для ребенка является сидение за столом, выполнение своих заданий и поднятие руки вместо выкриков с места, обратите внимание на то, как часто такое поведение происходит (или не происходит), прежде чем реализовать жетонную систему поощрений.

• Сочетайте жетоны с похвалой. Это пригодится, когда придет время постепенного отхода от этой системы. Для некоторых детей похвала не является усилителем, так что вам нужно поработать над тем, чтобы превратить похвалу в подкрепление!

• Собирайте данные. Упростите этот процесс максимально, однако не забывайте периодически собирать данные, чтобы убедиться в том, что ваша система работает.

• Разработайте план постепенного ухода от данной системы поощрений. Это самая сложная и наиболее часто упускаемая из виду часть жетонной системы поощрений. Эта система в конечном итоге перестанет работать, если она не изменится! Кроме того, так как она представляет собой систему искусственного подкрепления, нашей целью всегда остается переход к натуральным усилителям. Постепенное прекращение использования данной системы может быть сложным процессом, и вы должны заранее его распланировать. Подумайте о новых усилителях, которые являются более «дорогими» (нужно больше жетонов, чтобы «купить» такой усилитель). Или, может быть, вам стоит удлинить время между тем, когда ребенок может «покупать» награды. Постепенно начинайте давать меньше жетонов – за каждые 8 ответов, затем за каждые 10 и т.д.

• Подбирайте жетоны, соответствующие возрасту ребенка.

Не рекомендуется:

• Не позволяйте ребенку оставаться «банкротом» без возможности заработать больше усилителей. Некоторые жетонные системы поощрений имеют «стоимость реакции». Это означает, что ребенок может потерять баллы за проявление определенного «негативного» поведения. Это может быть полезно в случае некоторых детей, которые нуждаются в дополнительной мотивации, чтобы избежать потери очков или жетонов. Этим нужно пользоваться с осторожностью. Если ребенок потерял все свои очки, и он не имеет возможности заработать их снова – ему нечего терять. И тогда он дает волю проблематичному поведению.

• Не забывайте придерживаться системы подкреплений.

• Не устанавливайте слишком сложных задач или слишком много целевых поведений. Существует множество систем, которые настроены таким образом, что они идеальны для достижения каждой цели и решения каждой проблемы в классе или у ребенка.... но они настолько сложны, что педагог просто не способен их реализовать. Не забывайте, что вам еще предстоит проводить обучение в процессе реализации этой системы. Поэтому она должна быть максимально простой.

• Не делайте стоимость усилителя недостижимой. Кто будет работать над чем-то, чего слишком трудно достичь? Начните с таких целей, которые ребенку будет легко достичь, а затем постепенно усложняйте их.

• Не оставляйте действующую систему без изменений. См. пункт «Разработайте план постепенного ухода от данной системы поощрений». Это настолько важно, что стоит включить этот пункт в данный перечень дважды.


Удачи во всех ваших начинаниях с жетонной системой поощрения!

Из семинара к.п.н. Киселёва (г. Екатеринбург) по нейропсихологической диагностике и коррекции для детей.

Синдром функциональной несформированности лобных отделов мозга (часто присутствует при СДВГ)

Возрастная динамика данного синдрома.
В возрасте 3-4 лет на первый план у таких детей выступают псевдоаутичные черты (отвержение коммуникаций, инертно-персевераторный стиль деятельности).
В возрасте 6-7 лет наиболее ярко обнаруживаются элементы полевого поведения, повышенная откликаемость и отвлекаемость, обилие системных персевераций.
К 12 голам на первый план выступают интеллектуальная сниженность, невозможность самоконтроля и прогнозирования ситуации, тенденция к глобальному копированию, «отзеркаливанию» значимого взрослого, без какой бы то ни было критики к нему и к себе самому.

Малыши в 2 – 3 года могут очень походить на аутичных детей, однако, необходимая им лечебно-коррекционая программа совсем иная. Для них будет эффективной комплексный подход, применяемый для лечения и коррекции синдрома дефицита внимания: комбинация ментальной и физической активности, помощь ребенку в организации, планировании и контроле своих действий и ряд дополнительных мер.
Родителям детей с функциональной несформированностью лобных отделов ГМ может быть рекомендовано пять основных способов лечения\коррекции, реализуемой при СДВГ, которые могут использоваться в сочетании или отдельно на разных этапах жизни ребенка: лекарства, психотерапия, поведенческое научение, нейропсихологическая коррекция и ментальный тренинг.


Еще несколько признаков синдрома функциональной несформированности лобных отделов мозга, которые помогут сориентироваться:

1. Ребенок легко отвлекается, не может сосредоточиться, быстро устает от занятий.
2. Проявления импульсивности - часто бросается что-либо делать, не дослушав задание до конца. Однако ребенок способен выполнить достаточно сложные задания, то есть истинного истощения не происходит.
3. В обследовании медлителен, монотонен, вял, не всегда удерживает программу эксперимента, отсутствие эмоциональной включенности в происходящее.
4. Склонность к регрессивным формам поведения, предпочтение к типу реагирования по принципу «всем телом и с диким воплем».
5. В школьном возрасте слабый интерес практически ко всему.
6. Социально приемлемые ценности и нормы поведения для него практически не существуют. «Надо хорошо учиться. Это интересно и т.п.» - не вызывает у него энтузиазма.
7. Упражнения по русскому языку выполняются наполовину, часты пропуски букв, а иногда и слов. Как правило, нет проверки решенной задачи. Если в предыдущем примере надо было вычитать, такой ребенок и дальше станет вычитать, а не выполнять ту задачу, которая была перед ним поставлена.
8. Чтение плохо интонированное, монотонное, без смысловых ударений, вследствие чего страдает понимание прочитанного и, естественно, пересказ. Вместе с тем пересказ по вопросам достаточен.

Особенности речи при этом синдроме:
1. преимущественно реактивная, примитивная,
2. часты эхолалии,
3. снижена обобщающая функция речи.
4. все базисные характеристики речи сохранны (фонематический слух, артикуляция, номинация т.д.).

Основной патологический фактор – недостаточность произвольного внимания, речевой саморегуляции, программирования, целеполагания и контроля за протеканием собственной деятельности.
Нейропсихологический фактор – фактор регуляции и контроля.
Топика – слабость лобных отделов мозга, прежде всего левого полушария.

Упражнения гимнастики мозга

Ссылка

Упражнения уделяться на четыре группы.

• Первая группа включает упражнения, пересекающие среднюю линию тела (линия, проходящая вертикально и делящая тело на правую и левую половину). Упражнения способствуют одновременной работе двух глаз, рук, ног, ушей, интеграции двух полушарий мозга и включают механизм «единства мысли и движения». В результате человек может двигаться и думать одновременно, обрабатывать информацию как от целого к частному, так и от частного к целому, легко пересекать срединную линию тела, что является необходимым требованием для свободного чтения, письма и множества других навыков.
Примером упражнения из этой группы может служить упражнение «Перекрестные шаги». Встаньте прямо, голова находится по средней лини тела. Одновременно поднимите вашу правую руку и левую ногу, легонько касаясь локтем руки левого колена. Затем верните руку и ногу в исходную позицию и поднимите левую руку и правую ногу, дотрагиваясь локтем левой руки до противоположного колена. Повторяйте эти движения в течение примерно минуты, как будто вы ритмично идете. Голова остается на месте.
Полезный результат – улучшение координации левой и правой половины тела, ориентации в пространстве, улучшение слуха и зрения, прилив жизненных сил. Улучшает навыки орфографии, письма, аудиального восприятия, чтения и понимания.

• Вторая группа – это упражнения энергетизирующие тело, т.е. обеспечивающие необходимую скорость и интенсивность протекания нервных процессов между клетками и группами нервных клеток головного мозга. На уровне работы мозга, эти упражнения способствуют связи лимбического отдела головного мозга, отвечающего за эмоции и передних отделов головного мозга, отвечающих за волевую регуляцию поведения. Таким образом, улучшается саморегуляция эмоционального состояния, навыки организованности и целеполагания.
Примером упражнения из этой группы может быть "Энергетическая зевота". Изображая зевание, плотно закройте глаза и массируйте зоны, где соединяются челюсти (в районе нижних и верхних коренных зубов). Массаж сопровождается глубоким расслабляющим звуком зевания. Делайте в течении 1 -2 минут.
Полезный результат - помогает читать вслух с выражением и при этом понимать прочитанное, улучшает внимание, способность к самовыражению, спокойное думанье в процессе работы.

• Третья группа – растягивающие упражнения. Эти упражнения снимают напряжение с мышц и сухожилий нашего тела. Когда мышцы растягиваются и принимают нормальное, естественное состояние и длину, они посылают сигнал в мозг о том, что человек находится в расслабленном, спокойном состоянии и, следовательно, о его готовности к познавательной работе. На уровне работы головного мозга, эти упражнения способствуют связи стволовых отделов головного мозга, отвечающих за реакцию «убегания» и «нападения» во время стресса и передних отделов головного мозга, отвечающих за волевую регуляцию поведения. Таким образом, эти упражнения способствуют снятию стрессового напряжения в теле.
Примером упражнения из этой группы может быть упражнение «Активация рук». Вытяните левую руку вверх над головой, чувствуя, как рука тянется от вашей грудной клетки. Правую руку положите на левую ниже локтя. Левая рука совершает последовательные движения в каждую из четырех сторон, относительно головы: вперед, назад, в сторону и по направлению к уху, а правая рука препятствует этому движению в течение восьми секунд, не давая левой руке двигаться. Теперь встаньте и позвольте левой руке свободно повиснуть вдоль тела. Можете теперь сравнить длину рук, вытянув их вперед перед собой. Если вы правильно делали упражнение, то ваша левая рука станет чуть длиннее правой за счет того, что расслабились мышцы. Повторите упражнение со второй рукой.
Полезный результат: улучшение внимания, моторной координации для письменной работы, увеличение фокуса и концентрации без напряжения, улучшение дыхания и состояние спокойствия, улучшение способности выражать идеи, увеличение энергии в руках и пальцах.

• Четвертая группа – упражнения, повышающие позитивное отношение. Они стабилизируют и ритмируют нервные процессы в организме и помогают взглянуть на тревожащую ситуацию по-новому.
Например, упражнение «Позитивные точки». Прикоснитесь легко кончиками пальцев каждой руки к точкам, которые находятся над центром каждого глаза и на средней линии между бровями и линией роста волос. Используйте достаточно легкое давление, чтобы немного натянуть кожу. Держите примерно минуту до легкой пульсации под пальцами. При этом можно представлять позитивное разрешение проблемной ситуации. Как видите, это упражнение можно сделать самому, а можно попросить близких.
Полезный результат – повышает способность к организованной деятельности, активизирует работу памяти, учебных навыков. Снимают стресс перед контрольными работами, спортивными соревнованиями, публичными выступлениями и помогает при чтении вслух.